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http://dspace.sti.ufcg.edu.br:8080/jspui/handle/riufcg/21344
Full metadata record
DC Field | Value | Language |
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dc.creator.Lattes | http://lattes.cnpq.br/4422974846407940 | pt_BR |
dc.contributor.advisor1 | RAFAEL, Edmilson Luiz. | - |
dc.contributor.advisor1Lattes | http://lattes.cnpq.br/2629616354978358 | pt_BR |
dc.contributor.referee1 | SOUZA, Fábio Marques de. | - |
dc.contributor.referee2 | REICHMANN, Carla Lynn. | - |
dc.contributor.referee2Lattes | http://lattes.cnpq.br/4704905649078465 | pt_BR |
dc.description.resumo | A formação docente propõe um conjunto de aspectos teóricos e práticos que influenciam na prática do professor. Quando se trata da profissionalização de professores de Línguas Estrangeiras (LE), temos dois contextos acadêmico-profissional em que preparam o professor para o ambiente de atuação: a formação e o treinamento. Para este estudo, focamos em um curso profissionalizante de professores de LE. É o Certificate in Teaching English to Speakers of Other Languages – CELTA, atualmente administrado pela Universidade de Cambridge, ofertado e reconhecido, internacionalmente. A partir da nossa vivência, em uma experiência como cursista, em Londres, no ano de 2019, despertou-nos o interesse em investigar o tipo de profissional que o CELTA prepara para o mercado de trabalho, principalmente por terem nos chamado atenção alguns aspectos relacionados a planejamento de ensino. Em função disso, chegamos à seguinte questão de pesquisa: Como o curso CELTA se caracteriza em termos de paradigma de formação de professores de Línguas Estrangeiras? Esse questionamento nos levou a elencar o seguinte objetivo geral: investigar o funcionamento do curso CELTA focalizando a etapa de planejamento de ensino enquanto instrumento inerente à formação de professores. Para atingir o objetivo geral e responder à pergunta investigativa, elaboramos dois objetivos específicos: (1) Identificar as concepções de formação docente e de ensino de língua subjacentes ao curso CELTA; (2) Discutir as possíveis contribuições do planejamento de ensino do curso CELTA para a prática reflexiva dos professores. Os principais eixos teóricos que nortearam este estudo dizem respeito a formação de professores, ao ensino de LE e ao planejamento de ensino de LE. O embasamento destes eixos se dá a partir de reflexões sobre a formação docente (AMIGUES, 2004; NÓVOA, 2017; SCHÖN, 2000; TARDIF, 2007; ZABALA, 1998; ZEICHNER, 1993), a formação de professores de LE (CELANI, 2008; LEFFA, 2008), abordagens e métodos de ensino de LE enquanto componentes da prática do professor (RICHARDS; RODGERS, [1986]2014), enquanto componentes curriculares da formação do professor (KUMARAVADIVELU, 2006; LARSEN-FREEMAN, ANDERSON, 2011), e o planejamento de ensino tanto como objeto de ensino (FARRELL, 2002; OLIVEIRA, 2015), como quanto objeto de estudo (RAFAEL, 2019). Na metodologia, explicamos como se caracteriza o curso CELTA e o contexto de investigação, destacando os papéis de cada grupo de participantes, os tipos de avaliação do curso e os tipos de documentos fornecidos ao longo do CELTA durante a realização do curso. Descrevemos o corpus documental que se constituiu de três instrumentos: os handouts sobre planejamento e ensino de língua, os 26 planos de aula elaborados por cinco professores e os questionários aplicados aos professores após o curso. A partir da análise compreendemos que a concepção de formação docente e de ensino de LE no CELTA é híbrida, pois ora se apoia em um paradigma de modelos prontos de ensino e do estruturalismo da língua, como no ensino de gramática e de pronúncia, ora se apoia em um paradigma de autonomia sobre a prática e do funcionalismo da língua, como no ensino de fala e de vocabulário. Compreendemos, ainda, que o curso CELTA estimula a prática reflexiva dos professores por meio do item antecipação de problemas no modelo de plano de aula, ainda que as reflexões dos professores sejam, predominantemente, frutos de uma reflexão técnica e prática. | pt_BR |
dc.publisher.country | Brasil | pt_BR |
dc.publisher.department | Centro de Humanidades - CH | pt_BR |
dc.publisher.program | PÓS-GRADUAÇÃO EM LINGUAGEM E ENSINO | pt_BR |
dc.publisher.initials | UFCG | pt_BR |
dc.subject.cnpq | Linguística. | pt_BR |
dc.title | Tecnicismo e reflexão na formação de professores de inglês no curso Celta. | pt_BR |
dc.date.issued | 2021-07-30 | - |
dc.description.abstract | Teacher education proposes a set of theoretical and practical aspects that influence the teacher's practice. When it comes to professionalizing foreign language (FL) teachers, we have two professionalizing-academic contexts in which they prepare the teacher for the working environment: development and training. For this study, we focused on a professional training course for FL teachers. It is the Certificate in Teaching English to Speakers of Other Languages - CELTA, currently administered by the University of Cambridge, offered and recognized, internationally. From our experience, in an experience as a student, in London, in the year of 2019 were interested in investigating the type of professional that CELTA prepares for the job market, mainly because they called our attention some aspects related to teaching planning. As a result, we come to the following research question: How is the CELTA course characterized in terms of the foreign language teacher training paradigm? This questioning led us to list the following general objective: to investigate the functioning of the CELTA course focusing on the teaching planning stage as an instrument inherent to teacher training. In order to achieve the general objective and answer the investigative question, we have developed two specific objectives: (1) To identify the concepts of teacher training and language teaching underlying the CELTA course; (2) Discuss the possible contributions of the teaching planning of the CELTA course to the reflective practice of teachers. The main theoretical pillars that guided this study are related to teacher training, FL teaching and FL teaching planning. The basis of these pillars is based on reflections on teacher training (AMIGUES, 2004; NÓVOA, 2017; SCHÖN, 2000; TARDIF, 2007; ZABALA, 1998; ZEICHNER, 1993), FL teacher training (CELANI, 2008; LEFFA, 2008), approaches and teaching methods of FL as components of teacher practice (RICHARDS; RODGERS, [1986] 2014), as curricular components of teacher training (KUMARAVADIVELU, 2006; LARSEN-FREEMAN, ANDERSON, 2011), and teaching planning as a teaching object (FARRELL, 2002; OLIVEIRA, 2015), and as an object of study (RAFAEL, 2019). In the methodology, we explain how the CELTA course itself is characterized and the research context that the researcher experienced, highlighting the roles of each group of participants, the types of course evaluation and the types of documents provided throughout CELTA. We describe the documentary corpus that consisted of three instruments: the handouts on planning and teaching the language, 26 lesson plans prepared by five teachers and the questionnaires applied to the teachers after the course. From the analysis, we understand that the concept of teacher education and FL teaching in CELTA is hybrid, as it is sometimes supported by a paradigm of ready-made teaching models and language structuralism, as in grammar and pronunciation teaching; and it is supported by a paradigm of autonomy over language practice and functionalism, as in the teaching of speaking and vocabulary. We also understand that the CELTA course stimulates the reflective practice of teachers through the item anticipated problems in the model of the lesson plan, even though the reflections of the teachers are predominantly results of technical and practical reflection. | pt_BR |
dc.identifier.uri | http://dspace.sti.ufcg.edu.br:8080/jspui/handle/riufcg/21344 | - |
dc.date.accessioned | 2021-09-30T13:43:14Z | - |
dc.date.available | 2021-09-30 | - |
dc.date.available | 2021-09-30T13:43:14Z | - |
dc.type | Dissertação | pt_BR |
dc.subject | Formação docente | pt_BR |
dc.subject | Curso CELTA | pt_BR |
dc.subject | Ensino de língua estrangeira | pt_BR |
dc.subject | Ensino de língua inglesa | pt_BR |
dc.subject | Teacher development | pt_BR |
dc.subject | CELTA course | pt_BR |
dc.subject | Foreign language teaching | pt_BR |
dc.subject | English teaching | pt_BR |
dc.rights | Acesso Aberto | pt_BR |
dc.creator | JORGE, Ana Beatriz Miranda. | - |
dc.publisher | Universidade Federal de Campina Grande | pt_BR |
dc.language | por | pt_BR |
dc.description.sponsorship | Capes | pt_BR |
dc.identifier.citation | JORGE, Ana Beatriz Miranda. Tecnicismo e reflexão na formação de professores de inglês no curso Celta. 159 f. Dissertação (Mestrado em Linguagem e Ensino) – Programa de Pós-Graduação em Linguagem e Ensino, Centro de Humanidades, Universidade Federal de Campina Grande, Paraíba, Brasil, 2021. Disponível em: http://dspace.sti.ufcg.edu.br:8080/jspui/handle/riufcg/21344 | pt_BR |
Appears in Collections: | Mestrado em Linguagem e Ensino. |
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ANA BEATRIZ MIRANDA JORGE - DISSERTAÇÃO PPGLE CH 2021.pdf | Ana Beatriz Miranda Jorge - Dissertação PPGLE CH 2021 | 5.46 MB | Adobe PDF | View/Open |
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