dc.creator.ID |
XAVIER, M. M. |
pt_BR |
dc.creator.Lattes |
http://lattes.cnpq.br/7230669265797896 |
pt_BR |
dc.contributor.advisor1 |
SILVA, Williany Miranda da. |
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dc.contributor.advisor1ID |
SILVA, W. M. |
pt_BR |
dc.contributor.advisor1Lattes |
http://lattes.cnpq.br/0044907035446244 |
pt_BR |
dc.contributor.referee1 |
SILVA, Regina Celi Mendes Pereira da. |
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dc.contributor.referee2 |
RAFAEL, Edmilson Luiz. |
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dc.description.resumo |
O presente trabalho focaliza a escrita, enquanto objeto de ensino, no contexto da formação inicial do professor de língua materna. Para a coleta de dados, utilizamo-nos das atividades propostas na Prática de Ensino I, componente curricular que integra a grade de disciplinas obrigatórias do curso de Licenciatura Plena em Letras da Universidade Federal de Campina Grande – campus de Campina Grande. Embasado no Interacionismo Sociodiscursivo (ISD), representado por autores como Bronckart (2008, 2006, 1999) e outros e nas contribuições da Linguística Aplicada, cujos nomes referenciais da área destacamos Moita Lopes (1998), a pesquisa é de natureza qualitativa e objetiva descrever e analisar: 1. a concepção de escrita de dois formadores e dois alunos professores (AP), nos espaços da didatização do planejamento e da execução; e, 2. o impacto da ação discursiva no percurso compreendido entre a aula orientada e a aula executada. A análise constatou que, do ponto de vista dos formadores,
há, de modo geral, uma relação de proximidade entre a concepção defendida nas
situações de planejamento e de execução. Isso ocorre porque os sujeitos detêm
filiações teóricas e histórias acadêmicas semelhantes que acabam por interferir
na repercussão da mobilização de saberes na atuação docente de ambos. No que
se refere aos AP, constatou-se um “descompasso” entre as duas situações,
podendo-se atribuir ao fato de estarem sendo avaliados para uma futura
aprovação na disciplina. Tal descompasso enfatiza um agir comunicativo ligado à
reprodução de conceitos academicamente situados. Essa constatação deriva do
fato de AP2 possuir experiências de outras instâncias letradas que não a
acadêmica, recuperadas em sala de aula, diferentemente de AP1. Os dados
sugerem a necessidade de proporcionar a ampliação de experiências com
práticas de ensino além do sistema convencional que ora descrevemos nesse
trabalho, pois defendemos a concepção, de que, quanto mais variado for o
espaço da didatização para o formando, através do contato com outras instâncias
letradas, mais ele estará apto a desenvolver estratégias de ensino de língua
produtivas e centradas no aspecto processual, situacional e dialógico como base
de orientação para a consolidação da formação inicial. |
pt_BR |
dc.publisher.country |
Brasil |
pt_BR |
dc.publisher.department |
Centro de Humanidades - CH |
pt_BR |
dc.publisher.program |
PÓS-GRADUAÇÃO EM LINGUAGEM E ENSINO |
pt_BR |
dc.publisher.initials |
UFCG |
pt_BR |
dc.subject.cnpq |
Lingüística. |
pt_BR |
dc.subject.cnpq |
Educação. |
pt_BR |
dc.title |
A didatização da escrita por graduandos do curso de Letras. |
pt_BR |
dc.date.issued |
2009-12-14 |
|
dc.identifier.uri |
http://dspace.sti.ufcg.edu.br:8080/jspui/handle/riufcg/3494 |
|
dc.date.accessioned |
2019-04-17T14:22:44Z |
|
dc.date.available |
2019-04-17 |
|
dc.date.available |
2019-04-17T14:22:44Z |
|
dc.type |
Dissertação |
pt_BR |
dc.subject |
Lingüística Aplicada |
pt_BR |
dc.subject |
Didatização |
pt_BR |
dc.subject |
Ensino da Escrita |
pt_BR |
dc.subject |
Formação Docente |
pt_BR |
dc.subject |
Interacionismo Sociodiscursivo |
pt_BR |
dc.subject |
Professores de Língua Portuguesa |
pt_BR |
dc.subject |
Linguistique Appliquée |
pt_BR |
dc.subject |
Formation de l’Enseignant |
pt_BR |
dc.subject |
Écriture |
pt_BR |
dc.subject |
Writing Teaching |
pt_BR |
dc.rights |
Acesso Aberto |
pt_BR |
dc.creator |
XAVIER, Manassés Morais. |
|
dc.publisher |
Universidade Federal de Campina Grande |
pt_BR |
dc.language |
por |
pt_BR |
dc.title.alternative |
The didatization of writing by graduates of the course of Letters. |
pt_BR |
dc.title.alternative |
La didatisation de l'écriture par les diplômés du cours de lettres. |
pt_BR |
dc.identifier.citation |
XAVIER, Manassés Morais. A didatização da escrita por graduandos do curso de Letras. 2009. 147f. (Dissertação de Mestrado em Letras), Programa de Pós-graduação em Linguagem e Ensino, Centro de Humanidades, Universidade Federal de Campina Grande - Paraíba - Brasil, 2009. Disponível em: http://dspace.sti.ufcg.edu.br:8080/jspui/handle/riufcg/3494 |
pt_BR |
dc.description.resume |
Ce travail est centré sur l’ écriture, tandis qu’objet d'enseignement, dans le
contexte de la formation initiale de l'enseignant de langue maternelle. Pour
l’accueil de données, nous avons utilisés des activités proposées dans la
discipline Pratique de l’ Enseignement, un composant curriculaire qui intègre la
grille de disciplines obligatoires du cours de Licencé ès Lettres de l'Université
Fédérale de Campina Grande - campus de Campina Grande. Nous sommes
basés sur l'Interactionnisme Sociodiscursif (ISD), représenté par des auteurs
comme Bronckart (2008, 2006, 1999) et des contributions de la Linguistique
Appliquée, dont nous mettons en relief Moita Lopes (1998), la recherche est de
nature qualitative, dont l'objectif est décrire et analyser : 1. la conception d'écriture
de deux formateurs et deux étudiants-professeus (AP), dans les espaces de
didatisation de la planification, des activités où on discute des possibilités
méthodologiques d'enseignement, et de la mise en œuvre, un moment où l’AP
pratique l'agir comunicatif sur l'enseignement d'écriture auprès des aprenantss de
l'enseignement fondamental ; et, 2. l'impact de l'action discursive dans le parcours
entre la leçon guidée et la leçon exécutée. L'analyse a constaté que, du point de
vue des formateurs, il y a, de façon générale, une relation de proximité entre la
conception défendue dans les situations de planification et d'exécution. Cela est
dû car les sujets se trouvent dans une plate-forme d’expérience prouvée par une
performance de l’enseignant plus cohérente et plus convaincue. En ce qui
concerne à l' AP, est constaté un “décalage” entre les deux situations, pouvant
attribuer au fait d'être évalué pour une future approbation dans la discipline. Tel
décalage souligne un agir comunicatif notamment attaché à la reproduction des
concepts académiques situés. Cette réalité est plus claire dans les leçons de l'AP1
et moins dans celles de l'AP2. Nous croyons que cette constatation dérive du fait
de l'AP2 avoir des expériences d'autres instances lettrées qui ne sont de
l'académie, récupérées dans salle de cours. Les données suggèrent la nécessité
émergente de fournir, encore dans la formation initiale de l'enseignant,
l'élargissement d'expériences avec des pratiques d'enseignement au-delà le
système classique que nous avons décris dans ce travail, donc nous défendons la
conception que, plus varié sera l'espace de didatisation pour l’enseignant en
formation, à travers le contact avec d’autres instances lettrées, plus il sera prêt à
développer des stratégies d'enseignement de langue productives et centrées dans
l'aspect du procédés, de la situation et du dialogue comme base d'orientation pour
consolider la formation initiale. |
pt_BR |