Dificuldades de leitura e escrita no 6º ano do ensino fundamental II: relação entre alfabetização e letramento.

Abstract

La presente investigación tuvo como objetivo analizar cómo las profesoras que ejercen la docencia en las clases del 6º año de la enseñanza fundamental comprenden y tratan con las dificultades de lectura y escritura en estas clases, además, qué mediaciones utilizan para superar tales dificultades. En el caso de las mujeres, la mayoría de las veces, la mayoría de las veces, la mayoría de las veces, realizamos una investigación con abordaje cualitativo, que se caracterizó por la comprensión de los significados de las prácticas y de las concepciones de los docentes sobre las dificultades de aprendizaje en la lectura y la escritura de los niños. En este estudio también es descriptivo-explicativo, pues, según nos indica Barros y Lehfeld (2007), es descriptivo porque realizó el estudio, el análisis, el registro y la interpretación de las prácticas realizadas en el aula sin la interferencia del investigador. Al mismo tiempo buscó ser explicativo, según coloca Lakatos y Marconi (2011), al observar y registrar los hechos analizarlos, interpretarlos en la búsqueda de explicar los motivos y procesos detrás de las temáticas. En la observación de las mediaciones por medio de la lectura y escritura en el aula, seleccionamos a partir de actividades realizadas por la profesora, cuestiones relacionadas con los siguientes ejes que son puestos por los programas de formación en lectura y escritura en curso en el municipio: Apropiación del Sistema de Escritura , Lectura, Intelección y Producción de Textos y Desarrollo de la Oralidad. Lo que podemos comprobar es que a pesar de tanta discusión sobre lectura y escritura, diagnósticos sobre las dificultades de aprendizaje, inclusive, con una concepción de política evaluativa, que privilegia indicadores de lectura y escritura, de programas específicos para esta cuestión como el Pro-letramento , muchos educadores / as todavía están apegados a una práctica formalista, mecánica y fragmentadora de la lengua, una tradición de enseñanza apenas transmisiva, es decir, preocupada en ofrecer al alumno conceptos y reglas listas, que él sólo tiene que memorizar. Así, las actividades trabajadas por la escuela no son significativas, ni contribuyen para su lectura del mundo y de la palabra, conforme nos colocaba Paulo Freire. Además, las profesoras atribuyen a la falta de concentración de los niños y el no acompañamiento de las familias a las dificultades de lectura en sala, ya pesar de los descubrimientos y estudios acerca de las relaciones entre los procesos de alfabetización y letra, de la concepción de lectura y escritura como sistema de la representación, la discusión todavía está rodeada de dudas y resistencias en las unidades escolares, para las cuales ni siquiera los educadores que actúan en este nivel logran encontrar respuestas y redirigir los rumbos del proceso educativo.