1. Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFCG
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  3. PÓS-GRADUAÇÃO EM LINGUAGEM E ENSINO
  4. Mestrado em Linguagem e Ensino.
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dc.creator.IDMARINHO, K. K. F.pt_BR
dc.creator.Latteshttps://lattes.cnpq.br/8219398672553620pt_BR
dc.contributor.advisor1NASCIMENTO, Juscelino Francisco do.-
dc.contributor.advisor1IDNASCIMENTO, Juscelino F. dopt_BR
dc.contributor.advisor1Latteshttps://lattes.cnpq.br/3532936503287691pt_BR
dc.contributor.referee1RIBEIRO, Daniela Prometi.-
dc.contributor.referee2XAVIER, Manassés Morais.-
dc.description.resumoEsta pesquisa, vinculada à Linha 3 – Ensino de Língua e Formação Docente, do Programa de Pós-Graduação em Linguagem e Ensino (PPGLE/UFCG), situa-se no campo da formação inicial de professores e do ensino da Língua Brasileira de Sinais (Libras) como Segunda Língua (L2) para ouvintes. Partindo das transformações provocadas pelas políticas linguísticas e educacionais, especialmente a Lei nº 10.436/2002 e o Decreto nº 5.626/2005, que reconheceram a Libras como componente obrigatório na formação docente, buscou-se responder à seguinte questão: como tornar o ensino da Libras mais significativo, dinâmico e relevante para futuros professores que, inevitavelmente, irão se deparar com alunos surdos em suas práticas profissionais? Objetivou-se, de forma geral, analisar as contribuições das metodologias ativas, mediadas por jogos, na aquisição da Libras como Segunda Língua (L2) na formação superior de licenciandos ouvintes. Especificamente, a pesquisa propôs: (a) verificar as contribuições dos jogos no ensino da Libras e sua relação com as metodologias ativas; (b) propor o jogo Tá na Mão – Datilologia em Libras como ferramenta inovadora no processo de ensino-aprendizagem; e (c) avaliar a eficácia dessa metodologia na aquisição da Libras por estudantes dos cursos de Letras Português e Letras Espanhol da UEPB/Campus VI, em Monteiro – PB. A fundamentação teórica dialogou com Freire (1996), que defende a formação docente como prática de liberdade e conscientização; Pimenta (2012), que concebe o professor como sujeito reflexivo que constrói saberes a partir da prática; Moran (2015) e Filatro (2020), que ressaltam o papel das metodologias ativas na centralidade do aluno e na aprendizagem significativa; Vygotsky (2007), que destaca a interação e a colaboração como mediadores da aprendizagem; Strobel (2008) e Skliar (1998), que fundamentam a educação de surdos como espaço de valorização da diferença; e Bardin (2011), cujas etapas metodológicas orientaram a análise de conteúdo. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, descritiva e exploratória, voltada à compreensão das experiências formativas dos licenciandos. O corpus foi composto por questionários aplicados aos alunos, complementados pela observação das aulas e pela análise dos materiais didáticos produzidos durante a disciplina de Libras. Os resultados apontaram que o uso de metodologias ativas, especialmente o jogo Tá na Mão – Datilologia em Libras, favoreceu uma aprendizagem mais envolvente, promovendo autonomia, protagonismo e engajamento. Observou-se, ainda, uma consciência crescente sobre a importância da Libras na formação docente e a valorização da inclusão como princípio ético da profissão. Além disso, a pesquisa evidenciou desafios, como a escassez de materiais didáticos acessíveis, a limitação da carga horária da disciplina e a necessidade de formação continuada dos docentes formadores, reafirmando a urgência de fortalecer políticas institucionais para uma educação bilíngue e inclusiva de qualidade.pt_BR
dc.publisher.countryBrasilpt_BR
dc.publisher.departmentCentro de Humanidades - CHpt_BR
dc.publisher.programPÓS-GRADUAÇÃO EM LINGUAGEM E ENSINOpt_BR
dc.publisher.initialsUFCGpt_BR
dc.titleContribuições das metodologias ativas na formação inicial docente para a educação de surdos.pt_BR
dc.date.issued2025-11-14-
dc.identifier.urihttps://dspace.sti.ufcg.edu.br/handle/riufcg/45870-
dc.date.accessioned2026-03-23T13:23:17Z-
dc.date.available2026-03-23-
dc.date.available2026-03-23T13:23:17Z-
dc.typeDissertaçãopt_BR
dc.subjectJogos adaptadospt_BR
dc.subjectMetodologias ativaspt_BR
dc.subjectLibras como L2pt_BR
dc.subjectFormação inicial docentept_BR
dc.subjectJuegos adaptadospt_BR
dc.subjectMetodologías activaspt_BR
dc.subjectLibras como L2pt_BR
dc.subjectFormación inicial docentept_BR
dc.rightsAcesso Abertopt_BR
dc.creatorMARINHO, Kívia karla de Figueiredo.-
dc.publisherUniversidade Federal de Campina Grandept_BR
dc.languageporpt_BR
dc.title.alternativeContributions of active methodologies in initial teacher training for the education of deaf people.pt_BR
dc.identifier.citationMARINHO, Kívia Karla de Figueiredo. Contribuições das metodologias ativas na formação inicial docente para a educação de surdos. 2026. 134 f. Dissertação (Mestrado em Linguagem e Ensino) – Programa de Pós-Graduação em Linguagem e Ensino, Centro de Humanidades, Universidade Federal de Campina Grande, Paraíba, Brasil, 2025.pt_BR
dc.description.resumenLa presente investigación, vinculada a la Línea 3 - Enseñanza de Lengua y Formación Docente del Programa de Posgrado en Lenguaje y Enseñanza (PPGLE/UFCG), se sitúa en el ámbito de la formación inicial de profesores y de la enseñanza de la Lengua Brasileña de Señas (Libras) como segunda lengua (L2) para oyentes. A partir de las transformaciones provocadas por las políticas lingüísticas y educativas, en especial la Ley nº 10.436/2002 y el Decreto nº 5.626/2005, que reconocieron la Libras como componente obligatorio en la formación docente, se buscó comprender, a través de la siguiente pregunta: ¿cómo hacer que la enseñanza de la Libras sea más significativa, dinámica y relevante para los futuros profesores que, inevitablemente, se encontrarán con estudiantes sordos en sus prácticas profesionales? El objetivo general consistió en analizar las contribuciones de las metodologías activas, mediadas por juegos, en la adquisición de la Libras como segunda lengua (L2) en la formación superior de licenciandos oyentes. Específicamente, la investigación propuso: (a) verificar las contribuciones de los juegos en la enseñanza de la Libras y su relación con las metodologías activas; (b) proponer el juego Tá na Mão - Datilología en Libras como herramienta innovadora en el proceso de enseñanza-aprendizaje; y (c) evaluar la eficacia de dicha metodología en la adquisición de la Libras por parte de los estudiantes de los cursos de Letras Portugués y Letras Español de la UEPB/Campus VI, en el municipio de Monteiro, Paraíba. El marco teórico dialogó con Freire (1996), quien concibe la formación docente como una práctica de libertad y concienciación; Pimenta (2012), que entiende al profesor como sujeto reflexivo que construye saberes a partir de la práctica; Moran (2015) y Filatro (2020), que destacan el papel de las metodologías activas en la centralidad del estudiante y en el aprendizaje significativo; Vygotsky (2007), que resalta la interacción y la colaboración como mediadores del aprendizaje; Strobel (2008) y Skliar (1998), que fundamentan la educación de sordos como un espacio de valorización de la diferencia; y Bardin (2011), cuyas etapas metodológicas orientaron el análisis de contenido. Se trata de una investigación cualitativa, descriptiva y exploratoria, orientada a la comprensión de las experiencias formativas de los licenciandos. El corpus estuvo constituido por cuestionarios aplicados a los estudiantes, complementados con la observación de clases y el análisis de los materiales didácticos producidos durante la asignatura de Libras. Los resultados indicaron que el uso de metodologías activas, especialmente del juego Tá na Mão - Datilología en Libras, favoreció un aprendizaje más participativo y significativo, promoviendo la autonomía, el protagonismo y el compromiso de los licenciandos. Asimismo, se observó una conciencia creciente sobre la importancia de la Libras en la formación docente y la valorización de la inclusión como principio ético de la profesión. Por otro lado, la investigación evidenció desafíos como la escasez de materiales didácticos accesibles, la limitación de la carga horaria de la asignatura y la necesidad de formación continua de los docentes formadores, reafirmando la urgencia de fortalecer las políticas institucionales para una educación bilingüe e inclusiva de calidad.pt_BR
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